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10.6: Conclusão e Recursos - Biologia

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10.6: Conclusão e Recursos

Introdução

Menos de dois anos atrás, o autor publicou um currículo de bioinformática online neste jornal e fez a alegação (com algumas ressalvas importantes) de que um número suficiente e variedade de cursos em vídeo gratuitos haviam chegado à web para que fosse possível obter um educação de bioinformática razoavelmente abrangente em um laptop [1]. Nessa compilação de material didático, apenas algumas entradas originaram-se da plataforma então nascente Coursera (https://www.coursera.org), e nenhuma veio de seu concorrente acadêmico edX (https://www.edx.org). Entretanto, estas plataformas e várias outras explodiram com novos conteúdos, de forma que cerca de mil cursos estão agora disponíveis online em mais de uma centena de instituições académicas. Esse fato por si só já justifica uma atualização curricular e uma reavaliação da viabilidade do ensino online nesta área.

Para começar com o último, deve-se primeiro reconhecer que os MOOCs são controversos em muitos aspectos. Este artigo não tentará revisar ou comentar as questões genéricas, além de fazer algumas observações gerais na Conclusão abaixo. Na opinião do autor, os MOOCs são, de fato, um recurso valioso, mesmo que não sejam uma fórmula mágica. As limitações gerais em relação à bioinformática foram discutidas no artigo anterior [1] e em um artigo complementar que dá conselhos práticos para alunos online [2] e não precisam ser recapituladas aqui. Certamente, os aumentos consideráveis ​​no conteúdo que ocorreram nesse ínterim melhoraram as perspectivas, mas também elevaram o padrão, e agora está mais claro do que nunca onde estão as lacunas e deficiências no currículo disponível. Instâncias específicas serão comentadas nos contextos apropriados abaixo. Uma observação geral é que o universo MOOC oferece boa cobertura no nível introdutório e muitos cursos “eletivos” especializados, mas os cursos intermediários e avançados abrangentes são escassos em algumas áreas, incluindo biologia. Por exemplo, até o momento da redação deste artigo, não havia MOOCs dedicados ao tema da biologia estrutural, o que é surpreendente dada a importância da visualização no campo e a disponibilidade de excelentes recursos online. No entanto, a expansão considerável dos cursos disponíveis, particularmente em campos afins, como neurociências e biologia evolutiva, foi considerada suficiente para ampliar o escopo desta edição para abranger o termo mais abrangente "biologia computacional" em oposição a "bioinformática" (para aqueles que consideram a distinção importante).

Os MOOCs continuam a gerar grandes matrículas, pelo menos inicialmente, e esses números, juntamente com evidências anedóticas de fóruns de discussão de cursos, indicam interesse ativo na educação online entre uma determinada população. Isso evidentemente se estende aos leitores da PLOS Computational Biology, a julgar pelas métricas de nível de artigo para o currículo original [1], que já atraiu mais de 60.000 visualizações e um ano após seu aparecimento foi o 12º artigo mais visto na história de o jornal (de acordo com os dados disponíveis em http://www.ploscompbiol.org/static/almInfo).

Essas mesmas métricas revelam altos níveis de interesse na melhoria de habilidades e aconselhamento de carreira, uma conclusão que se baseia na popularidade da série “Dez Regras Simples”, que responde por seis dos dez artigos mais vistos. Os tópicos desses seis incluem dar palestras [3], fazer pôsteres [4], publicar [5], obter bolsas [6], selecionar posições de pós-doutorado [7] e escolher entre caminhos de carreira na academia e na indústria [8] ( o artigo final também foi escrito por este autor). Para melhor acomodar esses interesses, a edição atual do currículo foi estendida de duas maneiras. Em primeiro lugar, foram incluídos artigos (no final do catálogo) que tratam especificamente de habilidades não científicas que podem ser úteis no desenvolvimento de carreira. Em segundo lugar, os comentários sobre cursos individuais agora incluem não apenas avaliações de seu conteúdo, mas também conselhos de carreira e outros comentários pessoais vinculados a esse assunto e com base nas experiências do autor, tanto em sala de aula (real e virtual) quanto ao longo do uma carreira variada em bioinformática. Esses recursos são descritos com mais detalhes a seguir.


Introdução

Escrever e ler artigos são habilidades essenciais para os cientistas. Na verdade, o sucesso na publicação é usado para avaliar cientistas [1] e pode ajudar a prever seu sucesso futuro [2]. Na produção e consumo de papéis, várias partes estão envolvidas, cada uma com suas próprias motivações e prioridades. Os editores desejam ter certeza de que o artigo é significativo e os revisores desejam determinar se as conclusões são justificadas pelos resultados. O leitor deseja compreender rapidamente as conclusões conceituais do artigo antes de decidir se aprofundará nos detalhes, e o escritor deseja transmitir as contribuições importantes para o público mais amplo possível, enquanto convence o especialista de que as descobertas são confiáveis. Você pode facilitar todos esses objetivos estruturando bem o papel em várias escalas - abrangendo a frase, o parágrafo, a seção e o documento.

Uma comunicação clara também é crucial para o empreendimento científico mais amplo, porque a “transferência de conceito” é uma etapa limitadora da taxa na polinização cruzada científica. Isso é particularmente verdadeiro nas ciências biológicas e outros campos que compreendem uma vasta rede de subdisciplinas altamente interconectadas. À medida que os cientistas se tornam cada vez mais especializados, torna-se mais importante (e difícil) fortalecer os vínculos conceituais. A comunicação além das fronteiras disciplinares só pode funcionar quando os manuscritos são legíveis, confiáveis ​​e memoráveis.

A afirmação que dá sentido ao seu trabalho tem que ser sustentada por dados e por uma lógica que lhe dê credibilidade. Sem um planejamento cuidadoso da lógica do artigo, os escritores muitas vezes perdem dados ou etapas lógicas no caminho para a conclusão. Embora esses lapsos estejam além do nosso escopo, sua lógica científica deve ser cristalina para fazer sua afirmação de forma poderosa.

Aqui, apresentamos dez regras simples para a estruturação de documentos. As primeiras quatro regras são princípios que se aplicam a todas as partes de um artigo e, posteriormente, a outras formas de comunicação, como subsídios e pôsteres. As próximas quatro regras tratam dos objetivos principais de cada uma das partes principais dos artigos. As duas regras finais fornecem orientação sobre o processo - heurísticas para construir manuscritos com eficiência.


Ensinando um laboratório introdutório de biologia on-line usando recursos de biologia celular e molecular

Esta lista de reprodução pode ser usada em um laboratório introdutório de biologia de graduação (nível de especialização) online para incorporar tópicos centrais em biologia celular e molecular. Usando estudos de caso, multimídia e recursos interativos, envolve os alunos na análise de dados e pensamento crítico. Os tópicos abordados incluem o processo da ciência, energética / fotossíntese celular, metabolismo, meiose e padrões de herança e biotecnologia.

Esta lista de reprodução pode ser usada para ensinar cinco laboratórios de 3 horas (180 minutos) em um curso de laboratório para um total de 900 minutos de instrução em um semestre.

Laboratório 1: Processo da Ciência

Ao concluir os recursos neste laboratório (recursos 1–3 nesta lista de reprodução), os alunos serão capazes de:

  • Compare e contraste questões que podem ser analisadas usando os métodos da ciência e aquelas que estão fora do escopo da ciência.
  • Desenvolva questões científicas testáveis.
  • Use dados para propor hipóteses, fazer previsões e justificar afirmações com evidências.
  • Identifique, avalie e preveja as questões científicas que motivaram a pesquisa, com base em dados ou números da literatura científica.

Laboratório 2: Metabolismo celular e fotossíntese

Ao concluir os recursos neste laboratório (recursos 4–6 nesta lista de reprodução), os alunos serão capazes de:

  • Resuma o propósito geral da fotossíntese, incluindo as entradas e saídas da matéria em várias etapas do processo.
  • Identifique as estruturas que realizam a fotossíntese nas plantas.
  • Resuma os principais componentes das reações da luz e do ciclo de Calvin e como eles contribuem para a fotossíntese.
  • Analise e interprete os dados de uma figura científica.
  • Explique e contraste o impacto dos fatores ambientais na função da cadeia de transporte de elétrons.
  • Projete um protocolo de pesquisa usando os princípios básicos do projeto experimental.

Laboratório 3: macromoléculas e digestão de carboidratos

Ao concluir os recursos neste laboratório (recursos 7–8 nesta lista de reprodução), os alunos serão capazes de:

  • Analise e interprete os dados de uma figura científica.
  • Dados do gráfico e rotular apropriadamente todos os componentes do gráfico, incluindo título, eixos, unidades e legendas.
  • Faça afirmações com base em evidências científicas e apóie essas afirmações usando o raciocínio científico.
  • Discuta o papel das enzimas no metabolismo.

Laboratório 4: Padrões Mendelianos de Herança e Entendendo Sexo e Gênero

Ao concluir os recursos neste laboratório (recursos 9–10 nesta lista de reprodução), os alunos serão capazes de:

  • Estude um pedigree para fazer uma afirmação baseada em evidências sobre o modo de herança de uma característica.
  • Determine o padrão de herança mais provável de uma característica rastreada em um pedigree e os genótipos de indivíduos incluídos no pedigree.
  • Analise as variações no DNA para fazer afirmações sobre quais variantes estão associadas a características específicas.
  • Explique como o sexo biológico e o gênero diferem.
  • Resuma como as mutações em uma variedade de genes podem afetar o desenvolvimento das características sexuais internas e externas.
  • Explique como as características associadas ao sexo biológico podem afetar o desempenho atlético.

Laboratório 5: Biotecnologia

Ao concluir os recursos neste laboratório (recursos 11–14 nesta lista de reprodução), os alunos serão capazes de:


10.6: Conclusão e Recursos - Biologia

Muitos alunos que estão começando seu ensino de ciências podem não estar familiarizados com o conceito de um resumo em um relatório de laboratório, muitas vezes não é exigido em cursos introdutórios de ciências devido ao seu nível de dificuldade. À medida que se assiste a aulas de nível superior, o professor irá especificar se deseja que um resumo seja incluído nos relatórios escritos. Se necessário, é a primeira parte do seu relatório, seguindo diretamente a página de título e procedendo à introdução.

O resumo, embora venha primeiro logisticamente, sempre deve ser escrito por último. Precisa ser escrito por último porque é a essência do seu relatório, extraindo informações de todas as outras seções do relatório. Explica por que o experimento foi realizado e quais conclusões foram tiradas dos resultados obtidos. Uma diretriz geral para um resumo tem cinco seções ou áreas de foco: por que o experimento foi conduzido, o problema abordado, quais métodos foram usados ​​para resolver o problema, os principais resultados obtidos e as conclusões gerais do experimento como um todo. Não se deixe enganar, entretanto, a partir desta lista, pensando que o resumo é uma seção longa. Na verdade, deve ser significativamente mais curto do que todos os outros. Todas essas informações devem ser resumidas de maneira clara, mas sucinta, para que o resumo seja bem-sucedido. Um comprimento médio estimado para todas essas informações é apenas um único parágrafo. Embora possa parecer um comprimento curto para conter todas as informações exigidas, é necessário porque o força a ser preciso e ainda compacto, duas qualidades essenciais.

A melhor maneira de tentar escrever um resumo é dividi-lo nas seções mencionadas acima. As duas primeiras seções são muito semelhantes e podem ser agrupadas, mas não necessariamente. Se você decidir abordá-los separadamente, certifique-se de não repetir nada. Freqüentemente, uma seção pode ser mencionada em apenas uma frase. Lembre-se de que a brevidade é a chave para um resumo de sucesso. Cada seção é abordada abaixo para ajudar a esclarecer o que precisa ser incluído e o que pode ser omitido.

O mais importante a lembrar ao escrever o resumo é ser breve e declarar apenas o que é pertinente. Nenhuma informação estranha deve ser incluída. Um resumo bem-sucedido é compacto, preciso e independente. Também deve ser claro o suficiente para que alguém que não esteja familiarizado com seu experimento possa entender por que você fez o que fez e o que o experimento indicou no final. Uma observação adicional é que os resumos normalmente são escritos na voz passiva, mas é aceitável usar pronomes pessoais como eu ou nós.

Questões gerais a serem abordadas na seção de resumos

1. Por que isso foi feito e qual é o problema que está sendo tratado?
Essas duas seções podem ser agrupadas em uma breve declaração, resumindo por que o experimento foi realizado em primeiro lugar. Qual era a pergunta tentando ser respondida? A ciência é uma exploração da verdade. É tudo uma questão de curiosidade e responder a perguntas para descobrir por que e como as coisas funcionam. O método científico é um exemplo claro desse primeiro estado de um problema ou questão e então tentar determinar a resposta. Esta seção é a declaração do problema original. É a razão pela qual um experimento está sendo feito. Isso não deve incluir muitos detalhes, mas sim uma declaração simples. Pode até ser formulado em uma ou duas frases, no máximo.

2. O que você fez?
Esta parte do resumo indica o que foi feito para tentar responder à questão proposta. Não deve ser muito detalhado. Ele contém um breve esboço do que foi feito, destacando apenas as etapas cruciais. É a seção de materiais e métodos do seu resumo, mas tem apenas uma ou duas frases. É uma descrição de como você decidiu abordar o problema.

3. O que você descobriu?
Em outras palavras, o que todo o seu trabalho árduo e preparação revelaram sobre a pergunta que você se propôs a responder. Contém apenas os resultados cruciais obtidos. Os resultados cruciais são aqueles que são necessários para responder à sua pergunta original. Sem esses resultados, o experimento teria sido inútil. Os resultados devem ser apresentados resumidamente e não devem ser explicados, mas apenas mencionados. É muito semelhante à seção de resultados de seu artigo, mas destaca apenas os resultados pertinentes usados ​​para tirar conclusões. O comprimento médio desta seção é de duas ou três sentenças, no máximo. Esse número pode variar, entretanto, dependendo da complexidade do experimento e, portanto, esses guias de comprimento são apenas isso, guias, não regras.

4. Conclusões?
Este é o final do seu resumo, dependendo diretamente dos resultados obtidos. Esta é a parte & quotso quê & quot da sua experiência. & quotAssim, o que & quot se refere ao que os resultados significam a longo prazo. Você não precisa incluir como você tirou suas conclusões, apenas a conclusão final. Isso deve seguir diretamente os resultados para que o leitor saiba quais resultados levaram a quais conclusões. Isso equivale à parte da discussão do artigo, mas, novamente, como o resto do resumo, precisa ser afirmado de forma breve e sucinta. Você não precisa explicar como deduziu a conclusão dos resultados obtidos, apenas as conclusões finais. Depois de declarar isso, o resumo está completo.

Aqui estão dois exemplos do mesmo resumo, a amostra um é um exemplo de um resumo mal escrito, enquanto a amostra dois é um exemplo de um resumo bem escrito. Palavras em itálico são links para explicações que descrevem por que as frases são um bom ou mau exemplo de um resumo.

Amostra 1: Este experimento determinará o que tornará as enzimas eficazes e o que as tornará ineficazes. Testamos diferentes amostras de enzimas em um espectrofotômetro e registramos suas taxas de absorção. Seis amostras foram colocadas no espectrofotômetro, mas duas não continham enzimas, atuando como brancos para as outras amostras. As quatro amostras restantes continham catecolase variando de 0,5 ml a 1,75 m. A segunda metade do experimento continha quatro tubos de ensaio com uma quantidade constante de catecolase, mas os níveis de pH variaram de quatro a oito. Verificou-se que, se a enzima estava presente em grandes quantidades, a taxa de absorção era alta e, se o nível de pH variava de 6 a 8, a taxa de absorção era alta. Portanto, pode-se dizer que as enzimas funcionam bem em níveis de pH neutro e em grandes quantidades.

Amostra 2: Este experimento foi realizado para determinar os fatores que influenciam positivamente as taxas de reação enzimática nas atividades celulares, uma vez que algumas enzimas parecem ser mais eficazes do que outras. A atividade da enzima catecolase foi medida por meio de sua taxa de absorção em espectrofotômetro, utilizando luz com comprimento de onda de 540 nm. Comparamos as taxas de absorbância em amostras com concentrações variáveis ​​de enzima e um pH constante de 7, e com amostras com concentração de enzima constante e níveis de pH variáveis. As amostras com a concentração de enzima mais alta tiveram a maior taxa de absorção de 95 por cento em comparação com a amostra com a concentração mais baixa e uma taxa de absorção de 24 por cento. Isso sugere que uma concentração maior de enzimas leva a uma maior taxa de produção do produto. As amostras com pH entre seis e oito tiveram a maior taxa de absorção de 70 por cento em comparação com uma taxa de absorção de 15 por cento com um pH de 4, o que sugere que a catecolase é mais eficaz em um pH neutro variando de seis a oito.

Explicações dos links de exemplo

Ineficaz: esta frase está no tempo presente e precisa ser mudada para o pretérito. Além de problemas tensos, a frase não diz ao leitor muito sobre o que significa o termo efetivo. O que exatamente é uma enzima eficaz? O autor precisa ser específico e tentar evitar termos genéricos como eficazes. Além disso, o autor nunca declara por que o experimento está sendo conduzido. Por que a eficácia da enzima é tão importante? O que o torna importante o suficiente para ser estudado? (voltar para a Amostra 1)

Taxas: Esta frase aborda o que foi feito, mas mal transmite qualquer informação. O autor afirma que foram testadas diferentes amostras de enzimas, mas nada menciona sobre o conteúdo das amostras. A mesma enzima foi usada em todas as amostras? O que havia em cada amostra e o que variava em cada amostra? Além disso, o que a absorção tem a ver com a atividade enzimática? Essa correlação precisa ser explicada ao leitor. Um último detalhe que deve ser incluído é o comprimento de onda da luz que foi usada no espectrofotômetro. Permaneceu constante ou também era uma variável? (voltar para a Amostra 1)

Oito: É muito longo e detalhado para ser um resumo, parece que foi retirado da seção de métodos e materiais do artigo. As quantidades de enzima não precisam ser declaradas, nem os níveis de pH. O número de amostras testadas também não precisa ser incluído; são apenas informações estranhas que não são cruciais para a compreensão do experimento como um todo. As informações contidas nesta frase podem ser retiradas e reorganizadas para dizer que algumas amostras tinham um pH constante e concentrações variáveis ​​de enzimas e outras amostras tinham concentrações constantes de enzimas e níveis de pH variáveis. Com os controles e as variáveis ​​declaradas, você pode avançar para seus resultados. (voltar para a Amostra 1)

Alto: é muito geral, embora transmita as informações certas. Ao declarar os resultados, não há problema em usar números reais. Em vez de dizer que a taxa de absorção foi alta, especifique quão alta em comparação com as amostras com taxas de absorção baixas. (voltar para a Amostra 1)

Quantidades: um experimento nunca é final, nem é positivo. Sempre evite dizer que os resultados obtidos são corretos ou definitivos. Em vez disso, apenas diga que os dados confirmam ou não sua hipótese. (voltar para a Amostra 1)

Outros: Esta frase é clara e concisa, informando ao leitor porque o experimento foi realizado. Postula a questão de por que algumas enzimas são mais eficazes do que outras e explica que o experimento foi montado para determinar o que causa essas diferenças. (voltar para a Amostra 2)

540 nm: Esta frase apresenta a enzima específica que está sendo estudada e como ela foi estudada. O comprimento de onda da luz usado no espectrofotômetro também foi especificado informando ao leitor que o comprimento de onda não foi uma das variáveis ​​manipuladas no experimento. (voltar para a Amostra 2)

Níveis: Não há problema em usar pronomes pessoais no resumo e esta frase usa & quotwe & quot efetivamente. Também define o que foi feito sem entrar em grandes detalhes. Os controles e as variáveis ​​são declarados de forma clara e sucinta para que o leitor saiba quais fatores estão sendo testados para determinar a produtividade da enzima. (voltar para a Amostra 2)

Resumo claro: essas duas frases combinam os resultados com a conclusão. Isso ajuda a tornar as conclusões tiradas dos resultados muito claras para o leitor. O autor também afirmou números concretos nos resultados para que o leitor esteja ciente de quanto as taxas de absorção mudaram em cada amostra. (voltar para a Amostra 2)

Todas as citações de Pechenik, Jan A. Um breve guia para escrever sobre Biologia. pp. 54-102, Tufts University: Harper Collins College Publishers. 1993.


O laboratório

Para o livro de laboratório, recomendo usar um caderno encadernado em vez de papel solto ou um processador de texto. Usamos livros de redação que podem ser encontrados na maioria das lojas que vendem material escolar. Se você preferir papel solto, abaixo estão alguns formulários de planilhas de laboratório.

2010 Explorando a Criação com Formulários de Laboratório de Biologia

Cada arquivo possui duas páginas conforme mostrado nas imagens. Misture e combine as páginas de acordo com o laboratório.

Primeira página governada, segunda com grade

Grade da primeira página, regra da segunda página

Índice do livro de laboratório
Os experimentos estão listados - com base na edição 2. Os experimentos opcionais estão incluídos na lista.

Recomendo usar o arquivo DOC e reformatar a lista de forma que quando os números das páginas forem adicionados pelo aluno, haja mais altura para o número.

Notas: maio de 2002

Estamos quase terminando nosso livro de biologia. Posso ver que o cronograma pode sofrer alterações. Uma mudança é que leva apenas um dia para completar uma dissecção, em vez dos vários que permiti na programação. Cada dissecção leva mais tempo do que a anterior. Achamos que o peixe era o mais difícil porque as ferramentas de dissecção eram inadequadas para alguns dos cortes necessários. As escamas de peixe retardaram muito o corte. Tivemos que usar tesouras domésticas afiadas para alguns dos cortes. Demoramos cerca de 2 horas para terminar a dissecção do peixe devido às dificuldades de corte. Um bônus opcional da dissecção de peixes são os olhos de peixe. Meu filho dissecou os olhos e encontrou as lentes, que achou muito interessantes.

O sapo foi a melhor dissecção, pois utilizamos o espécime com órgãos injetados em látex, o que facilitou sua identificação. Cortar o sapo não foi difícil, exceto em seu pescoço e ombros. Essas áreas eram mais difíceis devido aos ossos presentes nessa área.

Comentários Aleatórios

Comentário sobre espécimes: Comprei nossos espécimes de dissecação no início do nosso ano letivo. As dissecções só começaram meses depois. O verme estava seco e empoeirado e um espécime pobre. É possível que tenha sido ruim no começo ou que o tenhamos comprado cedo demais - não sei dizer qual. Eu me pergunto se um verme recém-morto daria um bom espécime se fosse grande o suficiente.

As atribuições de desenho: Meu filho achou os desenhos etiquetados que eu exigia dele entediantes, mas suas notas melhoraram ao fazê-los.

Em algum lugar no meio do livro, comecei a escrever a programação do módulo no verso do marcador de vocabulário.

Começamos nossa coleta de folhas cedo para que pudéssemos coletar as folhas da primavera, bem como as folhas totalmente crescidas. Observar as árvores quando elas 'acordam' na primavera me ajuda a identificá-las mais facilmente, porque há mais coisas acontecendo, como suas flores e a cor das folhas da primavera, bem como pragas emergentes que vivem nas árvores.

Veja também na Base de Dados de Conhecimento da Apologia este artigo: Dois Exemplos de Relatórios de Laboratório de Biologia


Assista o vídeo: Los recursos ECOLOGIA (Julho 2022).


Comentários:

  1. Meztijind

    Posso sugerir visitá -lo em um site no qual existem muitos artigos sobre essa pergunta.

  2. Fuller

    Sim, realmente. Eu participei de tudo acima. Podemos nos comunicar sobre este tema. Aqui ou em PM.

  3. Gerrell

    Eu não gosto disso.

  4. Janyl

    Tenha certeza.

  5. Faera

    Parabenizo, parece-me uma ideia magnífica é

  6. Fenrijinn

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  7. Misbah

    Você está errado. Eu posso defender minha posição. Escreva para mim em PM.

  8. Durisar

    Sim, obrigado

  9. Gogo

    Ideia bastante divertida



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